营造“动感地带”，激活学生数学思维
为了更好地落实新课程教学目标和提高学生的数学学习兴趣，使数学教学更加生动,学校领导大力倡导营造"生动课堂"的理念,在学校领导的带领下,我们数学组共同研究,共同商讨认为，生动课堂离不开教师精深的数学知识,渊博的数学涵养,教师的感召力和激情.生动的课堂教学更能吸引学生，那么在数学新课程的实施中，如何有效地解决这些问题呢？我们数学组全体认为营造课堂“动感地带”，让数学“动”起来，才能真正激活学生的思维。
一、 让数学的表达“动”起来：引导学生在诗一样的语言中学习数学
数学的表达讲究逻辑和严谨，虽然新课程的数学文本力求生动，但也算不上多么动情。在数学新课程的教学中，若完全使用数学语言，容易让学生思维“疲劳”。借鉴一些老师的成功经验，若是在数学教学中引用诗文、编写顺口溜、谜语等，可以激发学生的学习兴趣，激发思维灵感，大大减轻学生的学习负担，提高学习效率。
在《圆》这章的引入时，就有老师曾即兴作诗：“旭日东升，夕阳西下，在人们心中留下了火红的圆。七色彩虹，九曲拱桥，联系着多少美丽的传说。唐代大诗人王维的名句‘大漠孤烟直，长河落日圆’为我们翻开了新的篇章。”多美呀！我从网上“偷”将过来，为我所用，由此导入圆的学习，学生果然兴趣盎然。在《圆的基本元素》学完后，我给学生打了个谜语：五毛（打一数学名词）。面对黑板上大大的“圆”，学生很容易得到了答案（半圆），惊喜写在好多学生的脸上，有些学生甚至尝试着给其它圆的元素编谜面„„第二天再引导他们回顾本节所学的“圆的基本元素”，效果极好。
说实话，作为一名数学老师，要想像诗人一样把教学语言组织得优美动人是不容易的，但现在的信息如此发达，书籍、影视、网络，多处采撷，捧送学生，有何不可呢？让学生在诗一样的语言中学习，轻松愉悦之情油然而生，厌倦之情自少。
二、 让学习的环境“动”起来：联系生活，引导学生在具体情境中学习数学
数学不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，新课程更加强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，设置课堂教学情境是很重要的教学手段。只有联系生活，在具体情境中，学生才能体验到真实、生动的数学。
如在教学《不在同一直线上的三点确定一个圆》时，可设计一个具体问题：小明不小心把家里梳妆台上的圆形镜子打破了，只捡到了如图的残片。他想重新配制一块与原来大小形状都一样的镜子。你若是玻璃店的老板，你能帮他解决问题吗？由此激发学生探究的热情，教师顺势引导，让学生学习并明确“不在同一直线上的三点确定一个圆”，通过在破镜的圆弧上取三个点，算出圆的大小，顺利解决问 题。 这样问题型的情境，具有思考的价值，有悬念，能激发学生的求知欲望，学生积极投入探索中，这样下来，学生将学得很深刻。
三、 让教学的手段“动”起来：充分运用多媒体，引导学生在音画动感中学习数学
数学新课程强调交互性，强调学习情景的营造，而多媒体技术能“充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。”我在教学实践中感觉到，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学,抽象的教学便能具体化,清晰化,不仅有助于相关教学内容的理解和把握，也有助于学生发挥学习的主动性,积极思考，优化学习的过程。
如：在教学等腰三角形时，对于等腰三角形的性质的证明，学生难以找到证明的思路，我就从网上下载了一个课件，为学生播放了等腰三角形翻折的动画，引导学生意识到等腰三角形性质的证明可以从证明三角形的全等入手，进而想到需要做一条辅助线，这条辅助线就是等腰三角形底边上的中线（底边上的高或顶角平分线），使等腰三角形性质与证明三角形全等联系起来，使困难迎刃而解。
良好的情绪有利于思维，而环境能激起学生高涨的热情。运用多媒体技术，制造形、色、体的变化，引入光、声、的刺激，可以创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，在这种情况下进行数学学习活动，往往能取得更好的效果。如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向学生不易理解，老师难以分析，但在教学时可以通过多媒体为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，帮助学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，既让学生感受了知识的学习过程，也加深对知识的理解。
四、 让学习的主体“动”起来：倡导互动，引导学生在合作中学数学。
长期以来，我们的数学课堂是枯燥的，呆板的，没有生机的。新课程要求我们的“学生动起来 ，课堂活起来，效果好起来”。 心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”这就要求我们的数学课堂上学生必须有充分的活动时间与空间。要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一名组织者、管理者。
所以，在教学中，我特别注重学生的活动。小组学习、个体探究、合作研讨等等。当然，在我们学校部分学生对数学学习有某种恐惧和焦虑，对自己没有信心。因此，设计的活动先要贴近他们的实际，让他们少受打击，逐步树立信心。另外，老师要注意从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。让学生的思维“动”起来。再者，不管是何种形式的互动，都应该考虑让每一个学生参加到动手、动口、动眼、动脑的活动中去，在亲身经历、实践、操作中掌握知识，培养能力。
相比原来的课程体系，新课程的教学目标设置有了明显的变化，顺应时代的需要，知识的掌握被彻底拉下了课堂教学的至尊宝座，能力、过程与方法、情感与态度被提升到了同等重要的位置。作为新课程的数学教学，营造“动感地带”，让课堂动起来，本身就是一种过程与方法的学习，是一种情感的熏陶，更是一种思维的激活。所以我们认为，动感课堂的探索是一个值得重视的课题，以上思考，抛砖引玉，请大家批评指正！
