地理组
新课程改革倡导在教学过程中，建立积极、和谐的师生互动，以促进师生共同成长。地理作为基础教育中的学科之一，也责无旁贷地应该施行师生互动的课堂教学。地理课堂上有效的师生互动行为，不仅有利于教师高效地完成课堂教学，增加地理教学的吸引力，也有利于学生更好地吸收地理知识，培养实际运用知识的能力，增长本领。
我们地理备课组根据学校提出的生动课堂，经过讨论，认为地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。教师应该如何充分利用课堂教学，千方百计地调动学生的学习积极性，了解师生的双边性，使双方形成一种互相影响，互相启示，互相感染的“互激关系”。初中地理教学要采用“互动”法，“互动”教学在地理教学中，特别是在培养学生语言交际能力方面起着非常积极的作用。
“互动”是学生个性的张扬，创造性的解放，通过自主学习、合作学习和探究学习，使之体验到平等、自由、民主和尊重；是教师生命活动、专业成长和自我实现的过程。对地理课堂就意味着对话，意味着参与，意味着建构，有利于知识的掌握和能力的培养。通过师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进的“生动课堂”。
因此，我们在地理课教学中采用师生互动，共同创设情境材料，共同质疑，共同析疑、解疑，共同评价。主要通过以下形式进行：
（1） 提问法
提问法是师生互动的一种较好的方式，在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就预习的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容，可结合学生的生活实际，提出问题：1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？3.我国南方和北方的农作物有什么不同？通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。
（2） 课堂讨论
课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。讨论课应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。如，在学习“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让学生各自查找资料，搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题，通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点掌握的也牢固了。再如，在学习“中国的北方地区和南方地区”时，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文，搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，这样，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力。
（3） 开展地理知识竞赛
在教学中可适当设计一些竞赛活动，以此来调动学生的学习积极性，激发其在课堂中积极主动的学习。比如在学习“中国的行政区划”时，可采用以小组为单位的竞赛，让学生在已有的基础上，将中国的３４个省级行政单位从图中再现出来，比速度、比准确，评出优胜小组。这样，赛前学生个个摩拳擦掌，赛时全身心的投入，赛后欢声笑语，热闹非凡，败者誓不罢休，以待再战。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，又培养了学生的竞争意识和参与意识。
（4） 进行角色扮演
角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。比如让学生上台演讲，这是教学最常用的一种课堂教学方法，让学生与教师互换角色，学生要上台演讲时要作好课前充分的准备，在课外找到一些有关本节的资料，学生自己还要准备好解说词等等，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。一方面增强学生的自主学习能力，提高了他们的阅读和理解能力、语言表达能力；另一方面，拓展了教师的知识面，也增强了教师进取精神。
总之，以教师生动讲解为主的理论灌输是地理课教学所必不可少的。然而，一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，要将人类社会的思想精神财富转化为学生个人的精神财富和理性力量。因此，在地理教学过程中的课堂，应注重师生的双向互动，这样才能使现代的教学手段发挥出最大的效益，取得最佳的教学效果，达到我校提出的“生动课堂”的标准。
