有效教学包括教师的有效教学和学生的有效学习，它涵盖了教学的整个过程，而及时的教学评价在整个过程中的催化作用，更是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。所谓课堂评价指的是任课教师在教学的过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。教师多样、灵活、生动、丰富、幽默、充满人文关怀的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。如何推进基于标准的有效教学，切实提高学生的综合素质和能力，我认为应做好以下几点：

一、实现课堂教学评价指导思想的根本转变——从“评教”为主转移到“评学”为主

评价要突出学生的主体地位，突出学生的理解思考、分析归纳、合作交流与质疑批判，把学生的学习状态放在首位。强调学生的积极展示、独立思考、自由表达、主动探究，强调学生的自悟、觉悟、感悟和醒悟，强调学生的精彩表现。

二、多用鼓励性评价语言要把握好“度”

评价的作用在于鼓励与反馈，从而有效地促进学生的发展。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，每个学生需要教师的激励。激励性的评价犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。但赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。会失去应有的价值和意义。 “鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，准确地握评价的“尺度”和“温度”。所谓尺度，就是教师针对不同层次的学生采用不同的艺术性地的评价。所谓“温度”，就是根据课堂的不同阶段，注意评价用语的“升温”。一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，创设一种富有感染力的情境，不断地为课堂“升温”，从而使学生有向高一层次攀登，持久地参与学习的动力，有效地消除学生的畏难情绪，使其成就感满足感也趋于“高温”。只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能深深地打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。

三、评价要注重对学生的引导

新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师要通过明确、有针对性的评价来引导学生的正确认识和学习。教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

四、评价要全面化、具有多元性、开放性

在教学评价中，我们应学会用多重评价标准全方面、多角度的对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。除此，还要关注学生学习能力的发展，积极的情感因素和健康人格的发展等。但切记不要把评价规定化、标准化、模式化。怎样实施，是需要根据具体的教学情况和学生实际创造性、生成性而论的。

五、课堂评价要及时有效

教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此，课堂上教师对学生的评价应抓住时机，该及时的鼓励就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。只有及时、有效、确切的评价，才会一石激起千层浪，才会深深地搅动学生内心深处的情愫，让其不断获得前行的动力，增强自信心。

六、评价要有针对性 

不少教师对学生的回答、表现、行为只是给予笼统的评价，如：在学生声情并茂的朗读后，只给予“真棒！”“你读得真好！”等简单赞扬的话语。然而，“你真棒！”——棒在哪里？“你真好！”——好在何处？倾听朗读的学生也不知好在哪里，也就不知道从哪个角度来评价他的同学了。因此，作为教师的我们一定要在评价语上多练内功，在评价中切实指出学生的表现好在哪里，哪些值得发扬，值得其他同学学习；还要指出学生的不足时什么，应该怎么改进，使评价语真正发挥激励、指导的作用。

教师评价语言是口语技巧、教育智慧的全面展示，更是教师文化、人格魅力、爱生情怀的体现。教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。巧妙而恰当地进行课堂评价，会为教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间，会使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。