以课堂评价为切入点打造高效课堂  英语组  

从一年的课堂评价实践来看，我们认为英语课堂评价的核心是要抓住学生的心, 以形成性评价为主，培养和激发学生学习的积极性和自信心。如使用小组捆绑式评价方法，给予趣味性的奖励，进行有效性的称赞和激励性的分享，能令到我们的英语课堂牢牢地抓住学生的心。

    一、小组捆绑式评价方法

对小组进行捆绑式评价是对全体组员共同参与过程的评价，也是对小组凝聚力形成的评价，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。

每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，重新计算。每个月汇总一次。下个月归0, 重新计算。每个月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，并给予适当奖励。

二、趣味性的奖励 

   如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful”的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。另外，学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。

    三、有效性的称赞  

    英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。

    不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。我们在日常的教学中做了以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样学生才会不断追求进步。

    四、激励性的分享

    学生获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。

    课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本学期来,我校英语教师在课堂评价方面做了大量的尝试，其中有成功的欣喜，也有失败的困惑。

    一、小学英语课堂评价问题写真

    例1：在课堂上，教师手中拿着粉笔，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一个1-2分加分。整堂课中，学生都保持高度的热情，教师却异常忙碌，面对那么多高举的手和期盼发言的目光，教师只能将这种评价方式运用到该节课结束。

    例2：在一节英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。此时,只要教师能够做出适当的评价,就会使所有的孩子都有所收获.

例3：在另一节英语课上，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到A组时，A组有许多学生举手，一个学习成绩不是很好的学生迟疑了片刻后也勇敢地举起手，而当教师让其回答问题时，该学生却说出了一个错误的答案。按小组竞赛规则，A组不能加分。但是老师并没有按照规则给A组减分,而是给整组加了稍少得分并给了这位勇敢的孩子特别的鼓励.在以后的课堂上,这个孩子变的越来越积极,现在,她在英语方面已经有了很大的进步.                                                        

二  如何有效地进行英语课堂评价

    1.教师的课堂评价应自然和简练

   教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时要自然和得体，表扬要恰如其分. 

2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性

大班教学中学生人数多，无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。

对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。

   （1）上课伊始时

    上课铃响后，学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如是否在复习上节课内容或为新课做准备等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由,促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。

   （2）活动转换时

英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。

（3）竞赛活动时

小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要。            

    3.让学生参与课堂评价

学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为.

   总之，英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，以便在原有基础上得到最大限度的发展。只要我们的评价能抓住学生的心，我们的课堂必定能集聚学生求知的目光与参与的热情，成为学生知识与能力发展的快乐天地。